INDICE

PARTE PRIMA

L’Istituto Comprensivo "Pinin Carpi" si richiama, nel formulare il Piano dell’Offerta Formativa, ai principi enunciati dalla legge sull’autonomia scolastica, con l’obiettivo prioritario di realizzare una scuola rinnovata, efficiente e ricca di esperienze significative per i bambini che la frequentano. Una scuola che si adegua ai profondi mutamenti socio-culturali caratterizzati dalla complessità, dalla pluralità dei saperi e dei comportamenti e dalla valorizzazione della diversità. Una scuola, quindi, al passo coi tempi che lascia spazio a tutte le forme di dialogo e di collaborazione per conciliare la tradizione con l’innovazione in modo da poter progettare percorsi condivisi e proficui, funzionali alle esigenze di un buon servizio educativo.

L’autonomia come "operazione storica" nell’evoluzione dell’ordinamento scolastico è "il processo di trasferimento di funzioni dall’Amministrazione centrale e periferica della pubblica istruzione, in materia di gestione del servizio di istruzione, alle singole istituzioni scolastiche …".

Nello specifico si possono distinguere tre tipologie caratterizzanti:

• l ‘autonomia organizzativa finalizzata alla realizzazione della flessibilità, della diversificazione, dell’efficienza e dell’efficacia del servizio scolastico, all’integrazione e al miglior utilizzo delle risorse e delle strutture. Si esplicita liberamente, anche mediante superamento dei vincoli in materia di unità oraria della lezione, della unitarietà del gruppo classe e delle modalità di organizzazione e di impiego dei docenti.
• l’autonomia didattica si sostanzia nella scelta libera e programmata di metodologie, strumenti, organizzazione e tempi di insegnamento e in ogni iniziativa che sia espressione di libertà progettuale.
• l’autonomia di ricerca si sostanzia nella progettazione di percorsi formativi anche per gli adulti, di prevenzione della dispersione scolastica, nell’utilizzo di strutture e nuove tecnologie.

Il POF (Piano dell’Offerta Formativa) è il documento fondamentale che costituisce l’identità culturale e progettuale della scuola. Esso esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa, organizzativa della scuola anche in base alla domanda e ai bisogni formativi del proprio territorio. A tal fine la scuola si impegna ad attivare rapporti con le diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti sul territorio.

Garantire agli alunni il pieno successo formativo, costruendo un ambiente sereno e positivo, che favorisca lo sviluppo di tutte le sue potenzialità.
Fornire gli strumenti per conoscere, capire, comunicare, fare e progettare il proprio futuro.

Il piano dell’offerta formativa, nell’esercizio dell’autonomia scolastica è caratterizzato dal:

• porre in primo piano scelte progettuali che riducano la quantità delle "cose da fare" privilegiando la "qualità formativa", con particolare riguardo al tema della pluridisciplinarietà;

• utilizzare al meglio le risorse professionali del personale in servizio e nel contempo promuovere o aderire ad attività di aggiornamento e formazione, significative e di qualità, tese a migliorare la crescita culturale e professionale dei docenti.

Il taglio educativo di una scuola che intende formare e che desidera offrire un piano di sviluppo coerente e condiviso è promozionale, non sanzionatorio; è collaborativo, non competitivo; è cooperativo, non individualista; è valorizzante, non sminuente.

Riuscire, infatti, aumenta l’autostima e questa il livello delle aspirazioni, premessa di ulteriori progressi; al contrario, l’insuccesso blocca l’iniziativa e causa negli alunni regressioni sul piano psichico e cognitivo.

Da ciò la proposta di attività:

• articolate, non solo nel senso di attività alternate, di routine o di apprendimento esplicito, ma anche individualizzate, rapportate ai ritmi e alle modalità di ciascuno, soprattutto agli alunni che presentano blocchi cognitivi, problemi di emotività, cattiva relazionalità e handicap.

• progressive, cioè organizzate ed eseguite con maggiore cognizione e abilità, seguendo i mutamenti e i progressi del soggetto, sia in senso longitudinale, in virtù dell’età e delle competenze via via maturate, sia in senso trasversale all’interno di ciascun tipo di attività, investendo però altri settori di esperienza e di sviluppo.

La scelta delle attività formative curricolari ed extracurricolari da attivare viene effettuata secondo una gerarchia di priorità che, nel rispetto delle norme vigenti e degli obiettivi prioritari dell’Istituto, tiene conto delle disponibilità del personale e delle risorse finanziarie. La conduzione delle attività formative e aggiuntive è di norma affidata al personale interno, ma, in occasioni particolari all’insegnante titolare può essere affiancato un esperto esterno.

Nel quadro dell’ampliamento dell’offerta formativa, le scuole dell’Istituto Comprensivo "Pinin Carpi" prospettano la possibilità di sperimentare forme di flessibilità organizzativa e didattica finalizzate a migliorare l’efficacia del processo di insegnamento e di apprendimento. Per esempio: modifica degli orari di frequenza per l’attuazione dei progetti accoglienza e di raccordo sia con la scuola dell'infanzia che con la scuola primaria di secondo grado, attivazione di percorsi didattici individualizzati, articolazione modulare per gruppi di alunni, inserimento di attività condotte da specialisti, ecc. L’indicazione dei modi, tempi e obiettivi della sperimentazione è sottoposta al vaglio del Collegio Docenti, al quale devono essere fornite esaurienti informazioni. Nel rispetto della normativa nazionale, sulla base degli indirizzi generali della scuola e delle scelte generali di gestione e amministrazione del Consiglio d'Istituto, tenuto conto delle esigenze formative degli alunni, delle proposte e dei pareri formulati dagli organismi e dalle associazioni dei genitori, il Collegio Docenti valuta le proposte e, se le approva, le inserisce nel Piano annuale delle attività. L’adesione a forme di flessibilità organizzativa e didattica non può essere imposta.

Per realizzare e gestire il piano di offerta formativa è prevista la presenza di figure strumentali riferite alle seguenti aree di intervento:

La scuola definisce le modalità per informare le famiglie sulla propria offerta formativa nel seguente modo:

• I docenti promuovono le assemblee di classe e le assemblee di sezione durante le quali vengono presentate a tutti i genitori le programmazioni didattiche annuali, le attività, i progetti e le iniziative a cui la classe aderisce.
• Sono indette le elezioni dei Consigli di Classe, Interclasse e di Intersezione, che consentono di eleggere i rappresentanti dei genitori delle classi della scuola media, primaria e delle sezioni della scuola dell’infanzia. Il dirigente scolastico promuove quindi un incontro con i genitori nuovi eletti per presentare loro le linee generali del piano dell’offerta formativa.

Nel corso di ogni quadrimestre i docenti comunicano ai genitori, tramite i colloqui individuali, i livelli di apprendimento e di maturazione raggiunti dal proprio figlio. Per la scuola media e primaria, alla scadenza del quadrimestre segue la presentazione del documento di valutazione.

Il rapporto scuola-territorio è ormai diventato funzionale all’organizzazione della vita scolastica e radicalmente inserito anche all’interno delle attività didattiche del nostro Istituto. Sempre più spesso sono presenti collaborazioni con altre Scuole ed Istituti, Enti e Cooperative sia attraverso la realizzazione di progetti inseriti nella programmazione dei docenti, sia attraverso attività al di fuori dell’orario scolastico come quelle proposte e gestite dall’Associazione sportiva-culturale "Cilea". Tutte le proposte tendono a favorire un inserimento reale della struttura scolastica nel territorio, sia per cogliere e rielaborare le esigenze provenienti dall’esterno e offrire agli alunni un’offerta formativa sempre più articolata, sia per promuovere dall’interno della scuola attività ed iniziative che rivalutino la scuola come strumento di formazione permanente anche secondo la propria funzione sociale.

La Commissione feste-iniziative, ad esempio, formata da genitori e docenti, organizza tutte quelle attività che permettono di raccogliere fondi per attivare e potenziare laboratori didattici, progetti particolari, iniziative di beneficenza.

Sono mantenuti in modo sistematico rapporti con i centri specialistici per seguire alunni portatori di handicap o con particolari problemi.
Da diversi anni collabora con noi la Cooperativa "Spazio aperto servizi" per assicurare il pieno diritto di frequenza ai bambini portatori di handicap e la Cooperativa "San Martino" per favorire l’integrazione degli alunni stranieri

E’ presente il Doposcuola, gestito da volontari che operano utilizzando i locali della scuola e garantiscono attività di sostegno e guida allo studio, in orario sia scolastico che extrascolastico.

E’ attivo il servizio di consulenza offerto ai genitori degli alunni da due psicologhe.

Per potenziare ulteriormente le offerte formative, la Dirigenza, il Collegio docenti e il Consiglio di Istituto individueranno le modalità più efficaci per garantire:

• una reale e puntuale ricognizione rispetto alle risorse presenti sul territorio
• la tempestiva informazione riguardo proposte ed iniziative particolari per consentirne la partecipazione

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L’ISTITUTO COMPRENSIVO "PININ CARPI"

L’Istituto Comprensivo "Pinin Carpi" comprende i seguenti plessi:

Nell’Istituto Comprensivo "Pinin Carpi" sono presenti diversi laboratori il cui uso viene favorito essendo la scuola del "fare" un aspetto essenziale della nostra didattica.

Nella scuola materna i laboratori vengono usati generalmente nei momenti di massima compresenza dei docenti, quando cioè si ha un numero maggiore di risorse umane disponibili.

Nella scuola primaria si garantisce a tutti gli alunni la partecipazione alle attività dei laboratori di informatica, educazione all'immagine ed educazione musicale.

Per ogni ordine di scuola la frequenza dei laboratori presenti nel plesso, può essere periodica o concentrata in determinati periodi in relazione alla programmazione didattica delle discipline e delle educazioni stabilita da ogni team.

La frequenza dei laboratori non è comunque limitata alla sola compresenza, ma può essere anche supporto alle discipline durante le ore di lezione frontale.

Sono attivi i seguenti laboratori:

(*) Lavagna Interattiva Multimediale

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Nei tre ordini di scuola, materna, primaria e media, i progetti, le attività e le iniziative che si promuovono, costituiscono un ventaglio di opportunità formative che affiancano la programmazione didattica. Ciò significa che le singole classi hanno l’opportunità di integrare ed arricchire il proprio curricolo didattico svolgendo progetti tematici e partecipando a iniziative varie in base a due livelli di progettualità:

• Progetti specifici - Riguardano:

• l’accoglienza
• la continuità educativa
• l’integrazione scolastica degli alunni portatori di handicap
• l’integrazione scolastica degli alunni stranieri
• Impariamo insieme (raccordo tra scuola primaria e media)

L’adesione costituisce vincolo per le classi interessate.

L’adesione non costituisce vincolo, ma libera valutazione da parte dei docenti.

Nel nostro Circolo Comprensivo, accoglienza e continuità rappresentano un punto privilegiato nella progettazione di percorsi finalizzati ad un avvio scolastico che faciliti negli alunni l’instaurarsi e il permanere di un atteggiamento di fiducia nei confronti dell’ambiente che lo accoglie.
L’accoglienza è un’offerta educativa che prevede:

per la scuola dell'infanzia:
Dicembre/giugno

• giornate aperte con visita agli spazi della scuola;
• creazione di un ambiente festoso e sereno;
• esplorazione dell’ambiente;
• attività di gioco e di drammatizzazione;

Settembre

• inserimenti personalizzati con particolare attenzione al grado di maturazione di ciascun bambino (Progetto Accoglienza)
• attività di ambientazione quotidiana;
• colloqui individuali e di sezione con i genitori per informazioni dettagliate sui risultati dell’inserimento.

per la scuola primaria:
Dicembre/maggio

• giornate aperte con visita agli spazi della scuola;

Giugno

• colloqui con le insegnanti delle sezioni della scuola dell’infanzia

Settembre

• Progetto Impari@mo Insieme

Dicembre/gennaio

• Visita ai locali della scuola e presentazione del progetto formativo nel corso di Incontri con i genitori delle classi quinte

• Colloqui con docenti classi quinte
• Compilazione modulo conoscenza alunni

Settembre

• Costituzione gruppi classe
• Progetto accoglienza
• Incontri individuali fra docenti e genitori degli alunni delle classi prime (durante i primi giorni di scuola)
• Consiglio di classe aperto ai docenti che hanno seguito gli alunni durante il ciclo della scuola elementare.

CONTINUITA’ significa successione non traumatica di esperienze diverse. Scuola dell'infanzia e scuola primaria sono dunque chiamate a collaborare, con le loro specifiche modalità di intervento, per garantire a ogni bambino un percorso di sviluppo unitario e continuo scandito da itinerari di apprendimento programmati dai docenti e secondo il principio della pari dignità dell’azione educativa.

Il raccordo tra le istituzioni scolastiche viene definito raccordo verticale e nelle nostre scuole si attua con le seguenti modalità:

• costituzione di una commissione permanente formata dalle insegnanti delle scuole dell'infanzia, primarie e medie che hanno il compito di analizzare, valutare e migliorare, di anno in anno, le forme di raccordo attuate, sia dal punto di vista organizzativo, sia da quello pedagogico-curricolare;
• attività di raccordo gruppo 5 anni/classi prime con percorsi comuni che possono variare dalle attività informatiche alla sperimentazione della lingua inglese;
• incontri tra docenti dell'infanzia, docenti future prime e genitori, per organizzare il primo periodo di scuola;
• incontro tra docenti primarie e docenti secondaria di primo grado per la formazione delle classi prime e per un costante monitoraggio dell’inserimento degli alunni nel nuovo ciclo di scuola durante tutto il primo anno scolastico. 

Il raccordo si propone di perseguire i seguenti fini:

1. favorire la conoscenza e il dialogo reciproci
2. socializzare le finalità delle singole scuole
3. definire i criteri per la trasmissione del dossier scolastico
4. realizzare esperienze socializzanti in comune, quali: visite, feste, ecc.
5. verificare l’inserimento nella scuola primaria e i risultati raggiunti 

Gli inserimenti di bambini provenienti da altre culture sono sempre più frequenti nelle nostre scuole. Il progetto si propone di rendere quanto più possibile positivo l’approccio di questi cittadini con l’istituzione scolastica. A questo scopo si sta allestendo un archivio plurilingue dei moduli burocratici necessari, sia per l’iscrizione che per il normale iter scolastico, da fornire ai genitori. Nulla è più rassicurante per un nuovo utente che trovare indicazioni chiare in lingua conosciuta. Per il primo incontro con la famiglia si favorirà la presenza di un mediatore linguistico, meglio se un genitore di alunni già frequentanti. L’alunno viene accolto da un insegnante facilitatore, che lo affianca durante le prove non verbali per l’accertamento delle abilità, lo segue durante l’inserimento nella classe e, se necessario, per l’intero anno scolastico. Ogni anno viene assegnato al nostro istituto un insegnante a supporto del progetto interculturale. Tempi, compiti e modalità da seguire in caso di integrazione di alunni provenienti da altri paesi sono meglio definiti e specificati dal PROTOCOLLO D’ACCOGLIENZA.

Premessa - L’attività informatica e ormai inserita stabilmente nei percorsi didattici del nostro Istituto perché, come confermato dalle esperienze di questi anni, le tecnologie didattiche, strettamente collegate a quelle dell’informazione e della comunicazione, sono gli strumenti che maggiormente rispondono alle esigenze di rinnovamento degli interventi educativi.

La Commissione multimediale, composta da docenti di tutti i plessi, coordina ed organizza le attività progettuali, di raccordo e verifica, inerenti all’utilizzo della multimedialità e della Telematica per attività didattiche, di informazione e di formazione.

Secondo quanto stabilito dalla L. 626 in vigore dal 1992, anche le scuole, come tutti gli edifici pubblici, devono predisporre un Piano di Sicurezza e formare tutto il personale in materia d’emergenza e d’evacuazione. Gli stessi edifici devono essere forniti di planimetrie che evidenzino percorsi d’evacuazione, la localizzazione di uscite d’emergenza, d’idranti e d’estintori adeguatamente segnalati anche da appositi cartelli e periodicamente controllati.
Tale progetto tende a prevenire situazioni d’emergenza e a formare adeguatamente tutto il personale della scuola, nessuno escluso, al fine di garantire sicurezza e strutture adeguate a tutti gli alunni. Ciò significa porre sempre più particolare attenzione ad attività di formazione permanente, tese a rendere significativo il concetto d’educazione alla salute come un diritto e un dovere di tutti, a prescindere dall’età e dal ruolo che si ha all’interno della struttura scolastica, pur secondo i compiti e le responsabilità di ciascuno.

Periodicamente verranno svolte prove d’evacuazione, secondo l’organizzazione prevista, e attività di formazione dei docenti e degli alunni riguardo alle principali nozioni di pronto soccorso.

Il nostro Circolo valorizza l’insegnamento dell’educazione motoria e sportiva rivolta agli alunni come aspetto dell’educazione in generale, in stretta correlazione con le altre discipline e ne riconosce il determinante ruolo educativo nel curricolo della scuola. Le innovazioni introdotte dal recente protocollo d’intesa tra il Ministero della Pubblica Istruzione e il CONI promuovono un rinnovato impegno degli insegnanti delle attività motorie e sportive che dovranno essere finalizzate alla partecipazione della totalità degli alunni e mirate non al puro addestramento e irrobustimento del corpo ma, in primo luogo, ad un processo di sviluppo dell’intelligenza, di realizzazione della personalità e del suo adattamento autonomo all’ambiente, nel quadro del più vasto progetto educativo di tutta la scuola. La programmazione didattica, in un’ottica di "non selezione precoce" punterà su percorsi di coinvolgimento globale delle strutture motorie, con una graduale specificazione e differenziazione delle stesse a seconda dei livelli di età, lungo un itinerario metodologico che va dal gioco-sport alla pratica sportiva.

Il corso di educazione musicale ha lo scopo di avvicinare in modo attivo l’alunno al complesso mondo dei suoni e alla realtà acustica, fornendogli un’esperienza che lo aiuti a crescere, a collaborare, ad accettare regole ed a responsabilizzarsi all’interno del gruppo. Esso coinvolge trasversalmente varie educazioni e discipline. Viene effettuato in orario scolastico per un’ora alla settimana ed è tenuto nelle aule dei plessi richiedenti, adibiti a laboratori musicali.

Finalità:

• migliorare le facoltà senso percettive, mnemoniche, logico-matematiche;
• stimolare il coordinamento oculo-manuale;
• migliorare le capacità creative ed il gusto estetico;
• formare e sviluppare le capacità relative alla percezione della realtà sonora, alla sua comprensione e produzione.

Obiettivi intermedi e finali:

• preparare saggi atti ad effettuare musica d’insieme, canto corale, mimo, gestualità.

Contenuti specifici:

• acquisire degli elementi base del linguaggio sonoro;
• ricerca della durata e dell’altezza del suono;
• avvio alla pratica del flauto dolce ed all’esecuzione di musica d’insieme a più voci.

Scopo delle attività extracurricolari è quello di integrare il curricolo, offrendo occasioni di arricchimento, allargamento ed approfondimento delle esperienze formative, in modo da favorire un completo raggiungimento dei traguardi previsti dai Programmi. La programmazione d’interclasse e di team deve fornire le motivazioni per l’adesione a tali attività, che devono comunque rispettare i seguenti criteri generali:

• congruenza didattica con gli obiettivi previsti dai programmi;
• stretto collegamento con la programmazione delle classi;
• l’adesione deve riguardare tutta la classe, fatte salve le dispense dovute a particolari ed eccezionali situazioni individuali;
• è data facoltà agli insegnanti di invitare genitori o esperti estranei alla scuola a collaborare saltuariamente per lo svolgimento di alcune attività, previa autorizzazione del Dirigente scolastico;
• nel caso di interventi continuativi, l’autorizzazione è subordinata all’approvazione delle iniziative da parte degli Organi collegiali (Consiglio di classe, Consiglio d’interclasse, Collegio docenti, Consiglio di Istituto);

Gli insegnanti, nelle assemblee di inizio anno presenteranno ai genitori le attività di integrazione del curricolo, acquisendone il parere favorevole e, per quanto riguarda le attività effettuate al di fuori dell’edificio scolastico, l’autorizzazione scritta.

Tra le diverse proposte del Comune, sono garantite le seguenti attività:

• Partecipazione ad un corso di nuoto, nella scuola primaria (un’ora settimanale, per un quadrimestre).
• Partecipazione a Scuola natura (una settimana di attività scolastica in località di mare o di montagna: Andora, Ghiffa, Pietra Ligure, Zambla, Vacciago). Nel caso di limitata disponibilità di posti e di concorrenza tra diverse classi, la precedenza va attribuita alle classi che non abbiano ancora fatto l’esperienza.
• Partecipazione ad iniziative comunali (scuola in tram, ecc.).

All’interno dell’Istituto Comprensivo "Pinin Carpi", si è costituita un’associazione di genitori che ha come scopo principale quello di promuovere iniziative per alunni e genitori al di fuori dell’orario scolastico. Le attività sono proposte e gestite direttamente dall’Associazione in base alle richieste e al numero dei partecipanti.

Attività tipo:

Al termine del percorso didattico triennale ciascun bambino sarà in grado di raggiungere avvertibili traguardi di sviluppo della competenza.

Le scuole primarie Cilea, Silla, Visconti, sono costantemente impegnate a realizzare proposte di formazione che garantiscano ai propri alunni la conquista dell’autonomia personale e organizzativa, di pensiero, di giudizio, di scelta e di relazione con gli altri ed il mondo immediatamente circostante prima, e più allargato poi, fino a scoprirne le relazioni e le reciproche connessioni. Il tutto con attività motivanti adatte a suscitare curiosità ed interesse, impegno e voglia di fare.

La scuola primaria, nell’ambito dell’istruzione obbligatoria, concorre alla formazione dell’uomo e del cittadino secondo i principi sanciti dalla Costituzione, nel rispetto e nella valorizzazione delle diversità individuali, sociali e culturali.

Sono quei processi che la scuola sostiene per promuovere lo sviluppo della personalità degli alunni. Essi riguardano tre ambiti di intervento:

Rappresentano le competenze fondamentali, al cui sviluppo concorrono le diverse discipline e le educazioni. E’ a partire da questi obiettivi che viene elaborato il curricolo, e quindi si programmano gli obiettivi disciplinari, i tempi, l’uso degli spazi e dei materiali. Il documento di valutazione degli alunni offre una articolazione degli obiettivi formativi che permette di superare la separazione che a volte caratterizza le programmazioni disciplinari, ponendo al centro del curricolo le competenze da sviluppare nell’arco dei cinque anni di scuola primaria.

Per curricolo scolastico intendiamo l’insieme delle esperienze che la scuola intenzionalmente propone per conseguire i fini formativi previsti dai Programmi.

Esso si sviluppa lungo alcune dimensioni fondamentali:

1. l’instaurazione di un clima sociale positivo nella vita quotidiana delle classi, organizzando forme di lavoro di gruppo e di aiuto reciproco, favorendo l’iniziativa, l’autodecisione e la responsabilità personale degli alunni.

2. La ricerca costante dell’unitarietà dell’insegnamento, intesa come condivisione di scelte educative e didattiche che mettano in primo piano valori e atteggiamenti comuni. Essa avviene attraverso:

• L’individuazione di comuni obiettivi formativi, che rappresentano le competenze comuni al cui sviluppo concorrono le discipline e le educazioni.
• L’articolazione, classe per classe, della comune traccia che permette lo sviluppo coerente, nell’arco dei cinque anni, di tematiche comuni a più ambiti. Queste tematiche trasversali permettono di dare una fisionomia unitaria alle diverse proposte didattiche.
• La scelta di un comune approccio metodologico, caratterizzato da operatività, dialogicità, multimedialità;
• L’adozione di un comune modello organizzativo che prevede - pur nelle diverse forme in cui si attua – da un lato la contitolarità dei docenti sulle classi (in genere due) e la piena corresponsabilità dell’azione didattica, e dall’altro l’aggregazione degli insegnanti per ambiti.

3. L’insegnamento attraverso le discipline e le educazioni con l’intento di aiutare l’alunno a penetrare il significato della lingua, ad avviare seriamente una preparazione scientifica, a cominciare ad elaborare una conoscenza attenta della vita umana e sociale nelle sue varie espressioni, ad interrogare criticamente quegli aspetti della realtà che più lo colpiscono, a cominciare dal mondo delle immagini.

Le attività di laboratorio costituiscono una delle modalità dell'attività formativa, che consente di personalizzare i processi di apprendimento e di maturazione di ogni alunno. Di conseguenza, il laboratorio diventa un momento nel quale l'alunno è incoraggiato ad essere attivo, ad esplorare e ad interrogarsi, in un contesto di ricerca-azione.

I laboratori riguardano principalmente attività tecnico-espressive ed educazione alla multimedialità. Su progetto, possono essere introdotte ulteriori attività.
Sono programmati anche interventi per personalizzare i processi di apprendimento e di maturazione tramite azioni di recupero, sostegno didattico, potenziamento dell'eccellenza.

E’ proposto il seguente modello orario:

-dalle 8.30 alle 16.30 per 5 giorni alla settimana, con servizio di refezione. E’ prevista anche la possibilità di usufruire dei servizi di pre-scuola (7.30 - 8.30) e giochi serali (16.30 - 18.00).

Per raggiungere queste finalità la scuola rivolge particolare attenzione:

IL TEMPO SCUOLA